لمواجهة تأثير الذكاء الاصطناعي التوليدي، يقوم المعلمون بإحضار آلات كاتبة إلى المدرسة، لمساعدة الطلاب على استعادة إحساس الكتابة

يتولى محاضر اللغة الألمانية بجامعة كورنيل، فيلبس (Grit Matthias Phillipps)، استجابةً لانتشار الذكاء الاصطناعي على نطاق واسع، حيث بات الطلاب يستخدمون الذكاء الاصطناعي على نحو شائع لكتابة الواجبات، وبدأ يطلب من الطلاب إنجاز الكتابة باستخدام آلاتٍ كاتبة قديمة من أجل استعادة الإحساس الحقيقي بالتفكير والكتابة.

أعاد المعلم الطلاب إلى حقبة الآلات الكاتبة، ليتذوقوا شعور الماضي حين لم تكن هناك شاشات حاسوبية

منذ عام 2023، لاحظ فيلبس أن الواجبات التي يسلّمها الطلاب صارت تميل إلى أن تكون “مثالية”، سواء من حيث البنية النحوية أو مضمون الترجمة، إذ تتطابق مع ناتج المحتوى المُولّد بالذكاء الاصطناعي على الإنترنت. أثارت هذه الظاهرة قلقًا لدى المعلمين بشأن مدى “حقيقية” تقييم الطلاب، إذ إن كانت الواجبات ليست من صياغة الطلاب وتصميمهم الشخصي، فإنها تفقد معنى التعليم. ولأجل ذلك، جمع فيلبس عشرات من الآلات الكاتبة اليدوية القديمة من سوق المستعملات، وأدرجها ضمن منهج المقرر الدراسي، بهدف إخراج الطلاب من الاعتماد على الشاشات والقواميس الإلكترونية ومدققات الإملاء. تعكس هذه الطريقة التجريبية تدابيرًا يتخذها الوسط الأكاديمي الأمريكي عند مواجهة التحول المرتبط بالذكاء الاصطناعي، بهدف منع الطلاب من الاعتماد المفرط على الحواسيب المحمولة لإنجاز دراستهم.

بالنسبة لطلاب الجامعة المعتادين على استخدام الهواتف الذكية ولوحات مفاتيح الحواسيب، فإن تشغيل الآلة الكاتبة اليدوية غير مريح وغير سلس؛ ففي المقرر، يجب على الطلاب تعلم كيفية إدخال الورق يدويًا، وإتقان قوة الطرق لتجنب تشويش شكل الحروف، وفهم مبدأ عودة عربة الحروف إلى موضعها الأصلي. إن عملية التشغيل اليدوي هذه لا تُبطئ سرعة الكتابة فحسب، بل تُجبر المستخدم أيضًا على التركيز على مهمة واحدة في كل مرة.

يقول فيلبس إن الآلة الكاتبة تخلق بيئةً بلا تشتيت رقمي، ما يعيد الكتابة إلى كونها عملية إنتاجٍ بسيطة. ورغم أنها لم تُسفر عن حركة نهضةٍ أدبية شاملة، فإن التجربة الحسية والتغذية الراجعة المادية التي توفرها، تظل تمنح الطلاب بالفعل زاويةً أخرى لفهم العالم.

عندما لا يبقى في العالم سوى أنت والآلة الكاتبة، يبدأ الطلاب في التفكير بجدية

صرّح الطالبات/الطلاب المشاركون في هذا المقرر، راتشاثابون ليرددامرونغوونج (Ratchaphon Lertdamrongwong)، بأن استخدام الآلة الكاتبة غيّر نمط تواصله أثناء الكتابة مع العالم من حوله. وبسبب القيود التي تمنعه من استخدام محركات البحث الفورية والميزات التصحيح التلقائي، كان عليه أن يتجه إلى زملائه طلبًا للمساعدة أو أن يجري المزيد من النقاشات الشفوية. وبما أن الآلة الكاتبة اليدوية تفتقر إلى مفتاح الحذف (Delete Key)، فإنه لا بد قبل البدء بالكتابة من تفكير أعمق بدل الاعتماد الأعمى على توليد مسودات بواسطة الذكاء الاصطناعي ثم تعديلها لاحقًا. وبدل أن تكون هذه القيود “غير سهلة التصحيح”، فإنها حفزت الطلاب على إتقان محتوى الكتابة بدرجة أكبر، بحيث صار عليهم أن يفكروا بشكل مستقل دون دعم خارجي.

عندما يخطئ المرء في الكتابة باستخدام آلة كاتبة يدوية، تترك الأخطاء الإملائية على الورق آثارًا لا يمكن محوها، غير أن هذه العلامات التي كانت تُنظر إليها في الأصل بوصفها عيوبًا تتحول إلى خبرة أساسية لا بد منها ضمن عملية التعلم. وحين كان/كانت مونغ (Katherine Mong) ينسج/تؤلف قصائد وعبارات ألمانية، كانت في البداية قَلِقًا/قَلِقة من فوضى الصفحة والأخطاء الإملائية، ثم تعلمت في النهاية تقبّل المسافات غير المنتظمة وآثار التصحيح اليدوي، بل إن الأمر وصل بها إلى اعتبار هذه الأخطاء جزءًا من عملية الإبداع نفسها؛ وقالت/قالت إنها بدأت تنجذب إلى الآلة الكاتبة حتى إنها تشارك هذا الفخر بإتمام دروس اللغة الألمانية باستخدام آلة كاتبة مع من حولها من الأقارب والأصدقاء.

ظهرت هذه المقالة التي تتناول التصدي لصدمة الذكاء الاصطناعي التوليدي، حيث ينقل المعلم الآلات الكاتبة إلى الحرم الجامعي لكي يستعيد الطلاب إحساس الكتابة، لأول مرة على موقع لينك نيوز ABMedia.